Принята:
на заседании Педагогического
совета МДОУ «Детский сад
комбинированного вида №19
«Росинка» г. Саянска
31.08.2023 г., протокол № 1

Утверждено
приказом заведующего МДОУ
«Детский сад комбинированного
вида №19 «Росинка»
от 31.08.2023г. №116/19-26-75

С
учетом
мотивированного
мнения попечительского совета
МДОУ
«Детский
сад
комбинированного вида №19
«Росинка»
от 31.08.2023, протокол № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №19 «Росинка»
для детей с 2 месяцев до 7(8) лет

Саянск 2023

Структура программы
Основные понятия и сокращения
Общие положения
Целевой раздел программы
Обязательная часть программы
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы формирования программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика созданных условий для развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста, воспитывающихся в МДОУ
Характеристика особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста, воспитывающихся в МДОУ
Специфика социально-географических и сезонных условий
Региональная специфика
Социальное партнерство МДОУ
Планируемые результаты освоения программы в разные периоды детства
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста в МДОУ
в контексте реализуемых парциальных программ
Вариативные принципы реализации Программы
Планируемые результаты освоения программы в разные периоды детства в контексте
реализуемых парциальных программ
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в контексте
реализуемых парциальных программ
Содержательный раздел программы
Обязательная часть программы

4
6
10
10
10
10
11
13
13

25
25
27
28
32
32

2. 1.6.2.
2.1.6.3.
2.1.7.
2.1.7.1.
2.1.7.2.

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы (в возрастной динамике)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления сотрудничества с родителями (законными представителями) воспитанников
МДОУ
Формы сотрудничества с родителями (законными представителями) воспитанников МДОУ
с точки зрения повышения родительской компетенции
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
Меры поддержки КРР
Содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Целевой раздел РПВ
Содержательный раздел РПВ

2.1.7.2.1.

Уклад образовательной организации

37

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.3.1.
1.1.1.3.2.
1.1.1.3.3.
1.1.1.3.4.
1.1.1.3.5.
1.1.1.4.
1.1.1.4.1.
1.1.1.4.2.
1.1.1.4.3.
1.1.1.4.4.
1.1.1.5.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.1.6.
2.1.6.1

14
17
17
18
20
20
20
20
20
20
22
22
23
23
23
24
25

34
34
35
35
36
37
37
37
2

2.1.7.2.2.
2.1.7.2.3.
2.1.7.2.4.
2.1.7.2.5.
2.1.7.2.6.
2.1.7.2.7.
2.1.7.3.
2.1.7.3.1.
2.1.7.3.2.
2.1.7.3.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6
2.2.7.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.4.1.
3.1.4.2.
3.1.4.3.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.2.
3.2.1.
3.2.2
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.

Воспитывающая среда МДОУ
Общности (сообщества) МДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел РПВ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные задачи и содержание образовательной деятельности
в каждой образовательной области
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Вариативные особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Вариативные способы и направления поддержки детской инициативы (в возрастной
динамике)
Вариативные особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Вариативные направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Вариативная часть Рабочей программы воспитания
Организационный раздел
Обязательная часть программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень пособий, способствующих реализации программы по образовательным областям
Средства обучения и воспитания
Электронные ресурсы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Режим дня воспитанников МДОУ с учетом климатических условий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей-предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы

40
41
43
43
45
45
45
45
46
46
47
47
47
47
48
48
50
50
50
50
50
50
54
55
55
55
56
56
57
57
62
68
68
68
69
69
70
70
70

3

Основные понятия и сокращения
АОП ДО – Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида №19 «Росинка».
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены
семьи, принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогические работники, реализующие
образовательную программу дошкольного образования.
ДО – дошкольное образование.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
МДОУ – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида №19 «Росинка».
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ППк – Психолого-педагогический консилиум
ПМК – программно-методический комплекс.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №19 «Росинка».
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
–
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
4

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
Средства обучения и воспитания — приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные),
учебно-наглядные
пособия,
учебно-методические
комплекты,
компьютеры,
информационно-телекоммуникационные
сети,
аппаратно-программные
и
аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для
организации образовательной деятельности (пункт 26 статьи 2 Закона об образовании).
ТПМПК – Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия.
УМК – учебно-методический комплект.
Участники образовательных отношений — обучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические
работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную
деятельность (пункт 31 статьи 2 Закона об образовании).
Учебно-методические материалы - все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию образовательных программ дошкольного образования
(ГОСТ Р 7.0.60-2020).
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.

5

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №19
«Росинка» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:

ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013
№1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384; с изменениями
внесенные приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 №31, зарегистрирован в Минюсте России 13 февраля 2019 г. N 53776 и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России
06.02.2023 № 72264).

ФОП ДО (от 25.11.2022 №1028, зарегистрированном в Минюсте 28.12.2022
№71847).

С учетом Распоряжения Министерства образования Иркутской области от
16.05.2023 №55-613-мр
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования (перечислены ниже):
1)
Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2)
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины.
3)
Создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа является основным внутренним нормативно-управленческим
документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада, призвана
обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации образовательного процесса в МДОУ, исходя
из требований федеральной образовательной программы дошкольного образования,
логики развития самого образовательного учреждения, его возможностей,
образовательных запросов основных социальных заказчиков - родителей (законных
представителей).
6

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты:

Планируемые результаты реализации Программы;

Педагогическую диагностику достижения планируемых результатов;

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям;

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы;

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;

Способы и направления поддержки детской инициативы;

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы;

Психолого-педагогические условия реализации Программы;

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;

Кадровые условия реализации Программы.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы,
которые составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Целевой раздел Программы содержит: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы (в т.ч. в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы); подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые МДОУ по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) согласно целевым
ориентирам и образовательным областям ФГОС ДО. В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи КРР с детьми дошкольного возраста с
ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
7

приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий ее реализации; организации РППС в МДОУ;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами (в разных группах МДОУ предусмотрено использование различных
парциальных программ на основании требований ФГОС ДО п.2.2.), средствами
обучения и воспитания. Также, организационный раздел включает примерные перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
В каждом разделе Программы отражена обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована на:

реализацию региональной парциальной образовательной программы
дошкольного образования «Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии
образовательной деятельности с детьми» Багадаевой О.Ю., Галеевой Е.В., Галкиной
И.А., Зайцевой О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайловой И.В., Серёдкиной Н.Д.,
Удовой О.В., Шинкарёвой Н.А.
 реализацию сложившихся традиций и ритуалов в МДОУ.
В Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение
повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста в образовательном учреждении (в
течение 12 часов).
Осуществление образовательной деятельности с воспитанниками предусмотрено
в очной форме.

8

Реализация Программы исполняется по адресу осуществления образовательной
деятельности: Иркутская область, г. Саянск, микрорайон Центральный,19 на
основании:
Лицензии
на
осуществление
образовательной
деятельности:
Регистрационный № 8798 от 11 января 2016, (серия 38ЛО1 № 0003144). Выдана:
Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области. Срок
действия лицензии – бессрочно.
Свидетельства о государственной регистрации права оперативного
управления зданием № 38 АД 703882 от 07.08.2012.
Свидетельства о государственной регистрации права постоянного
пользования землей 38 АД 703883от 07.08.2012.

9

Раздел I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть программы
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель реализации Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
В рамках Программы реализуются следующие задачи:
1)
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4)
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6)
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
10

8)
Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.1.2. Принципы формирования программы
Основные принципы реализации Программы:
1.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий
и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка; создание разнообразной
развивающей предметно-пространственной среды.
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение
и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам, является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
4.
Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений. Подразумевается активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.
11

Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
6.
Сотрудничество МДОУ с семьей. Повышение компетенции родителей в
вопросах обучения и воспитания ребенка, взаимообучающее сотрудничество, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ знакомясь с
условиями жизни ребенка в семье, ее особенностями, ценностями и традициями семей
выстраивают траекторию эффективного взаимодействия в содержательном и в
организационном виде.
7.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Этот принцип направлен на воспитание ребенка как
достойного члена общества, формирование у него основ моральных, духовнонравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию
пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые бы обеспечивали его
активность в разных видах детской деятельности.
8.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности. Развитие увлечений детей, познавательной
мотивации и любознательности; активная деятельность по приобретению и
использованию знаний, развитие сознания; развитие воображения, фантазии и
творческой активности.
9.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и
12

задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10.
Учёт этнокультурной ситуации развития детей. Специальные
образовательные потребности воспитанников учреждения определяют особенности
малого города: его территориальная расположенность, особенности построения
(отдельные микрорайоны, учреждения культуры, образования, социальные объекты) и
специфика деятельности родителей, занимающиеся химической промышленностью
(АО «Саянскхимласт»), птицеводством (Агрохолдинг «Саянский бройлер»), малым
бизнесом. Кроме того, приоритетные направления образовательной деятельности
определяются спецификой региональных условий: расположением на территории
Иркутской области крупнейшего озера Байкал, особенностями характера жителей
Сибири, близостью территории, где проживает население бурятов.
1.1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.1.1.3.1. Характеристика созданных условий для развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста,
воспитывающихся в МДОУ
В МДОУ № 19 «Росинка» функционирует 13 групп для детей от 2 месяцев до 7
(8) лет. Детский сад посещают 209 детей.
Учредителем
ДОУ
является
муниципальное
казённое
учреждение
«Администрация городского округа муниципального образования «город Саянск»
Функции и полномочия учредителя в лице муниципального казённого учреждения
«Управление образования администрации муниципального образования «город
Саянск»
Руководитель ДОУ – Журавлева Ольга Александровна.
Учреждение имеет лицензии на право осуществления образовательной
деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют 9 групп общеразвивающего вида и 4 группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
13

общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования городской округ город Саянск.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с электронной
очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: say-dou19@mail.ru , saydoy19@gmail.com
Социальные партнеры: МОУ СОШ № 4, клуб «Лидер», МКУ «Детская школа
искусств», картинная галерея, ДК Юность, ДДТ «Созвездие», спортивная площадка,
детская библиотека.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
1.1.1.3.2. Характеристика особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в МДОУ
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием
полноценного психического развития ребенка на первом году жизни является общение
взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к
потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых
потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в
общении. Интерес, положительное отношение к взрослому, желание привлечь
внимание взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют
потребность в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни.
В первом полугодии центром внимания в ходе общения является взрослый и его
внимание, во втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт
хватания (время появления 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства
предметов. Психическое развитие определяется развитием зрительного, слухового,
тактильного анализаторов и развитием движений (моторное развитие). К основным
достижениям в развитии психики относится ходьба и предпосылки развития речи
(понимание речи и первые слова автономной речи), положительное самоощущение. К
концу года формируется потребность в признании со стороны взрослого, ребенок
направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только
то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
14

связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов,
оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной
сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только
тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы
успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет
возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего
нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.
Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В
условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как
в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание
ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
15

рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и
умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из
того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным
видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
1.1.1.3.3. Специфика социально-географических и сезонных условий
МДОУ расположено в самом молодом городе Иркутской области – в Саянске,
который славится своей химической промышленностью благодаря градообразующему
предприятию АО «Саянскхимпласт». ДОУ расположено в центральном районе, внутри
жилого комплекса, недалеко от остановки общественного транспорта.
Ближайшее окружение: стоматологическая поликлиника, ветеринарная служба,
торговые точки.
В шаговой доступности расположены такие социально-культурные объекты как:
центральная библиотека, МОУ СОШ №4, Дом детского творчества «Созвездие»,
детская школа искусств, также рядом есть продовольственные магазины.
Программа реализуется в течение двух беспрерывных сезонных периодов:
- первый период «Учебный год» длится с 1 сентября по 31 мая. Для этого периода
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени целенаправленной
образовательной деятельности с детьми (занятия, образовательные проекты,
совместная деятельность).
- второй период «Летний оздоровительный сезон» длится с 1 июня по 31
августа. Для этого периода свойственная образовательная деятельность в режимных
моментах: организация походов, экскурсий, турслетов, пикников, турниров,
развлечений и праздников на свежем воздухе.

16

1.1.1.3.4. Региональная специфика
Главной достопримечательностью Иркутской области является озеро Байкал. По
нему проходит граница с Республикой Бурятия. Единственный обитаемый на Байкале
остров — Ольхон. Область славится своей уникальной флорой и фауной.
Город Иркутск является административным центром Иркутской области,
обладает богатой историей и культурой, является главным торговым и транспортным
узлом восточной Сибири.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Восточно-Сибирского региона, об особенностях растительного и
животного мира Прибайкалья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов
Сибири, историей родного края.
Изучение детьми Прибайкалья осуществляется посредством региональной
парциальной образовательной программы дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаевой О.Ю., Галеевой Е.В., Галкиной И.А., Зайцевой О.Ю., Кананчук
Л.А., Карих В.В., Михайловой И.В., Серёдкиной Н.Д., Удовой О.В., Шинкарёвой Н.А.,
которая была разработана ведущими специалистами Педагогического института
Иркутского государственного университета.
1.1.1.3.5. Социальное партнерство МДОУ
МДОУ осуществляет сотрудничество со следующими
образования, культуры и социума:
Учреждение
Библиотека

Городская
картинная
галерея

ДДТ
«Созвездие»

Задачи совместной
деятельности
1.Приобщение
детей
к
культуре,
чтению
художественной
литературы.
2. Развитие у дошкольников
познавательных способностей.
3. Воспитание нравственных
качеств.

учреждениями

Формы взаимодействия

1. Использование библиотечного фонда для
организации работы с детьми, родителями.
2. Проведение образовательных и воспитательных
мероприятий (встреч с ветеранами, тематические
праздники и т.д.)
3. Проведение совместных мероприятий.
4.Посещение тематических и интерактивных
выставок.
5. Организация экскурсий, викторин, тематических
встреч.
6.Проведение бесед по прочитанным книгам.
1.Приобщение детей к миру 1.Организация экскурсий в картинную галерею.
искусства.
2.Посещение тематических и персональных
2.Знакомство
с выставок художников.
произведениями
3.Посещение выставок учащихся ДХШ.
изобразительного
искусства
различных жанров и видов.
1. Воспитание социально- 1. Организация совместных мероприятий с
нравственных
качеств волонтерским отрядом «Мы вместе».
личности.
2. Участие в смотрах-конкурсах, выставках
17

Дворец
культуры
«Юность»

МБУК «МВК
города
Саянска»

Саянская
Епархия

2.
Эстетическое
развитие
дошкольника.
1.Приобщение детей к миру
искусства
и
театральной
культуре.

детского творчества.
3. Посещение кружков и секций.
1. Посещение концертов, спектаклей.
2.Экускурсии
в
различные
театральные
помещения.
3.Участие воспитанников ДОУ в детских
конкурсных программах.
4.
Проведение
досуговых
мероприятий
(развлекательные игровые программы и т.д.).

1.Приобщение детей к миру
искусства.
2. Обеспечение условий для
развития естественнонаучных
представлений.
3. Развитие у дошкольников
представлений об истории
цивилизации.
1. Ознакомление детей с
православной культурой.

1.Посещение тематических выставок.
2.Организация экскурсий в музей.
3.Проведение тематических лекций и бесед.
4.Осмотр музейных экспонатов.
5.Проведение музейных занятий.

Спортивная
школа

1. Укрепление физического и
психического
здоровья
воспитанников.
2. Приобщение к здоровому
образу жизни.

Центр
развития
образования
города
Саянска

1. Научно – практическое
взаимодействие;
• методическое обеспечение;
• курсовая подготовка.
2.Сопровождение
инновационной деятельности.
3. Консультирование.

Школа
искусств

1. Приобщение детей к миру
искусства.
2.Знакомство
детей
с
некоторыми
средствами
воплощения художественного
замысла (композиция, форма,
цвет и т.п).
3. Приобщение детей к
мировой
и
национальной

1. Организация экскурсий в храм.
2. Участие в конкурсах «Рождество Христово»,
«Пасхальные чудеса».
3. Посещение тематических выставок.
4. Участие в «Рождественских чтениях».
5.
Проведение
пасхальных
утренников,
тематических праздников.
1. Экскурсии совместно с родителями.
2.
Участие
в
районных,
региональных
соревнованиях.
3. Тематические встречи со спортсменами города;
организация
совместных
физкультурноспортивных мероприятий для детей (спартакиады,
встречи с чемпионами)
1. Участие в инновационных проектах.
2. Обмен идеями и опытом в педагогических
сообществах (ГППО).
3. Получение ДПО.
4. Участие в семинарах-практикумах, дискуссиях,
мастер-классах, круглых столах, тренингах.
1.Организация экскурсий в Школу искусств.
2.Посещение тематических выставок, участие в
них.
3.
Участие
воспитанников
в
конкурсах
декоративно-прикладного творчества и рисунков.
Организация экскурсий.
2.Посещение концертов.
3.Проведение совместных концертов и встреч.
18

МОУ СОШ
№4

культуре.
4.Знакомство
с
произведениями
классической
и
народной
музыки.
5. Развитие представлений о
различных
жанрах
музыкального искусства.
Создание
атмосферы
сотрудничества, направленной
на
согласованность
и
перспективность
всех
компонентов системы (целей,
задач, методов, средств, форм
организации воспитания и
обучения) на каждой ступени
образования для обеспечения
преемственности в развитии
ребенка,
используя
разнообразные формы работы

1. Организация и проведение родительских
собраний для будущих первоклассников.
2. Участие в семинарах-практикумах.
3. Организация совместных образовательных и
развлекательных мероприятий.
4. Проведение экскурсий для детей.
5. Сетевое взаимодействие между специалистами.

19

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения программы в разные периоды детства
Планируемые результаты реализации Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка младенческого, раннего,
дошкольного возраста и к завершению освоения Программы:
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры носят условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Планируемые результаты реализации Программы полностью
соответствуют обозначенным в ФОП ДО ч.II п.15.1-15.4.
1.1.1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
(к одному году)
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п. 15.1.
1.1.1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
(к трем годам)
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п.15.2.
1.1.1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
- К четырем годам:
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п.15.3.1.
- К пяти годам:
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п.15.3.2.
- К шести годам:
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п.15.3.3.
1.1.1.4.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Соотносятся с ФОП ДО ч.II п. 15.4.
1.1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Педагогическую диагностику осуществляют следующие педагогические
работники МДОУ: воспитатели, учителя-логопеды, инструкторы по физической
культуре, музыкальные руководители.
Педагогическая диагностика проводится в МДОУ 2 раза в год в течение 2-х
недель:
- стартовая диагностика (при поступлении ребенка в МДОУ; в сентябре, при
переходе на другую возрастную ступень). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
- заключительная, финальная диагностика (в апреле, на завершающем этапе освоения
Программы ребенком в возрастной группе).
20

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка. Результаты педагогической диагностики
направлены исключительно на индивидуализацию образования (изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности) и
оптимизацию работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, фотографий, построек, поделок
и других), специальных диагностических ситуаций, простых тестовых проб.
Ведущим, основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Наблюдение осуществляется в соответствии с требованиями ФОП ДО ч.II п.16.7.
Педагогическая диагностика в МДОУ осуществляется:
 в младенческом возрасте – посредством Таблицы норм развития ребенка по
месяцам до года К.Ю. Белой, кандидата педагогических наук, заслуженного
учителя РФ, лауреата премии Правительства РФ в области образования.
 в раннем возрасте – посредством методического пособия «Диагностика нервнопсихического развития детей раннего возраста» К.Л. Печоры
 в дошкольном возрасте:
- педагоги осуществляют педагогическую диагностику посредством Карты
развития детей от 0 до 3 лет., 3-7 лет Мишняева Е. Ю,— Москва: Издательство
«Национальное
образование»,2016.
—
128
с.:
ил.
—
URL:
http://www.nobr.ru/catalog/preschool/ ;

музыкальные
руководители
–
с
помощью
диагностического
инструментария программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (2021г.) стр.91-95.
Также, в МДОУ, с целью выявления и изучения индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы,
проводится психологическая диагностика развития детей 2 раза в год (в сентябре и
апреле), которую организует педагог-психолог с письменного согласия родителей.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Психологическая диагностика в МДОУ осуществляется на основе пособия
«Практический материал для проведения психолого-педагогической диагностики» С.Д.
Забрамной, О.В. Боровик.
Результаты наблюдения в рамках педагогической и психологической диагностик
фиксируются в Карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает в соответствии с вышеуказанными пособиями.
21

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
осуществление образовательной деятельности МДОУ, которая в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам его воспитанников, возможностям
педагогического коллектива и детского сада в целом, направленная на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках.
Также, реализация части, формируемой участниками образовательных
отношений связана с условиями, традициями и укладом МДОУ, что описано
подробнее в Рабочей программе воспитания п. 2.1.7.
1.2.1. Цель и задачи образования детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста в МДОУ в контексте реализуемых парциальных программ
Младенческий возраст
Нет значимых дополнений.
Ранний возраст
Нет значимых дополнений.
Дошкольный возраст
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. Целевой
раздел стр.4-5.
1.2.2. Вариативные принципы реализации Программы
Нет значимых дополнений.
1.2.3. Планируемые результаты освоения программы в разные периоды детства в
контексте реализуемых парциальных программ
Планируемые результаты в младенческом возрасте
(к одному году)
Вариативные планируемые результаты в младенческом
предусмотрены.

возрасте

не

Планируемые результаты в раннем возрасте
Вариативные планируемые результаты в раннем возрасте не предусмотрены.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
22

детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. Целевой
раздел стр.11.
1.2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
контексте реализуемых парциальных программ
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А.:
 Младший дошкольный возраст (3-4 лет) см. Целевой раздел стр. 12-14.
 Старший дошкольный возраст (5-7 лет) см. Целевой раздел стр. 14-17.

23

2. Содержательный раздел программы
2.1. Обязательная часть программы
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности
в каждой образовательной области
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в ФАОП ДО п.29.3.4.
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям полностью соответствуют ФОП ДО ч.III п.18, п.19, п.20,
п.21, п.22:
Возраст детей

От 2 месяцев до
1 года
От 1 года до 2
лет
От 2 лет до 3
лет
От 3 лет до 4
лет
От 4 лет до 5
лет
От 5 лет до 6
лет

Задачи и содержание образования по образовательным областям
СоциальноПознавательное
Речевое
ХудожественноФизичес
коммуника
развитие
развитие
эстетическое
кое
тивное
развитие
развитие
развитие
ФОП ДО
ФОП ДО
ФОП ДО
ФОП ДО
ФОП ДО
ч. III
ч. III
ч. III
ч. III
ч. III
п. 18.1.
п. 19.1.
п. 20.1.
п. 21.1.
п. 22.1.
ФОП ДО
ч. III
п. 18.2.
ФОП ДО
ч. III
п. 18.3.
ФОП ДО
ч. III
п. 18.4.
ФОП ДО
ч. III
п. 18.5.
ФОП ДО
ч. III
п. 18.6.

ФОП ДО
ч. III
п. 19.2.
ФОП ДО
ч. III
п. 19.3.
ФОП ДО
ч. III
п. 19.4.
ФОП ДО
ч. III
п. 19.5.
ФОП ДО
ч. III
п. 19.6.

ФОП ДО
ч. III
п. 20.2.
ФОП ДО
ч. III
п. 20.3.
ФОП ДО
ч. III
п. 20.4.
ФОП ДО
ч. III
п. 20.5.
ФОП ДО
ч. III
п. 20.6.

ФОП ДО
ч. III
п. 21.2.
ФОП ДО
ч. III
п. 21.3.
ФОП ДО
ч. III
п. 21.4.
ФОП ДО
ч. III
п. 21.5.
ФОП ДО
ч. III
п. 21.6.

ФОП ДО
ч. III
п. 22.2.
ФОП ДО
ч. III
п. 22.3.
ФОП ДО
ч. III
п. 22.4.
ФОП ДО
ч. III
п. 22.5.
ФОП ДО
ч. III
п. 22.6.
24

От 6 лет до 7
лет
Решение
совокупных
задач
воспитания

ФОП ДО
ч. III
п. 18.7.
ФОП ДО
ч. III
п.18.8.

ФОП ДО
ч. III
п. 19.7.
ФОП ДО
ч. III
п. 19.8.

ФОП ДО
ч. III
п. 20.7.
ФОП ДО
ч. III
п. 20.8.

ФОП ДО
ч. III
п. 21.7.
ФОП ДО
ч. III
п. 21.8.

ФОП ДО
ч. III
п. 22.7.
ФОП ДО
ч. III
п. 22.8.

2.1.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
полностью соответствуют ФОП ДО ч.III п.23.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно ФОП ДО ч.III п. 23.6.1:
 в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) и раннем возрасте (1 год - 3 года):
информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, исследовательский
метод;
 в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): проблемное изложение, эвристический
метод, исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства обучения:
 реальные: демонстрационные игрушки, карточки, фотографии, схемы, ребусы,
раздаточный расходный материал, природный и бросовый материал и др.;
 виртуальные:
✓ мультимедийные презентации;
✓ игры в дополненной реальности (интерактивные столы, интерактивный пол);
✓ отрывки из мультипликационных фильмов;
✓ созданные вместе с детьми собственные мультипликационные фильмы с
использованием мультстудии;
✓ цифровые изображения для оформления игровых замыслов;
25

✓ развивающие компьютерные игры;
✓ цифровые фотоколлажи из жизни группы или МДОУ, семьи.
Для реализации Программы МДОУ отобраны следующие подходы, технологии,
приемы, методы обучения и воспитания:
В младенческом
В раннем возрасте
возрасте
(1 год - 3 года)
(2 месяца - 1 год)
1. Особый подход:
1. Особый подход:
- развивающие игры и Е.А. Касаткина «Педагогичная
занятия малышей с поддержка игры на третьем
дидактической куклой году жизни».
С.Г.Белая,
2..И.А.Лыкова
«Приобщаем
В.Н.,Лукьяненко
малышей
к
народной
культуре»
2. Приемы, методы,
3.А.Бостельман, К.Энгельбрех
способы обучения
-Е.Д.
Файзулаева
«Хороший день каждый день»
«Мягкая педагогика»
4. А.Бостельман, М. Финк
воспитание
детей
«Посмотрите, что я умею»
раннего возраста»
Эвристическое обучение детей
А.Б.
Теплова
раннего возраста.
«Материнский
5. А.Бостельман, М. Финк
фольклор
в
«Ателье в яслях»
образовательной
среде»
Е.Е.
Кривенко
«Адаптационные игры
для
детей
раннего
возраста

В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1. Игровые технологии:
- технология развивающих игр Б.П.
Никитин;
- методика «Как играть с детьми» Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова;
- методика «Игра с правилами в
дошкольном
возрасте»
Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова;
- новый подход «Организация сюжетной
игры в детском саду» Н.А. Короткова,
Н.Я. Михайленко.
- игровые технологии ознакомления
дошкольников с предметным миром
О.В. Дыбина.
2.Технология деятельностного метода
«Ситуация» Л.Г. Петерсон.
3.Здоровьесберегающие технологии:
- «Режим динамических поз», сенсорнокоординационные упражнения «Четыре
угла»,
методика
зрительнокоординационных
упражнений
(офтальмотренажер), упражнения на
мышечно-телесную координацию, В.Ф.
Базарный.
-Формирование представлений детей о
ЗОЖ» И.М. Новикова.
6. Проектный метод Л.МихайловаСвирская, Е.С. Евдокимова, В.А.
Деркунская, Н.Е. Веракса.
7. Технология «План-дело-анализ»
Л.Михайлова-Свирская.
8.
Технология
«Детский
совет»
Л.Михайлова-Свирская
12.
Методы
индивидуализации
образования
детей
дошкольного
возраста Л.М. Свирской.

26

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
полностью соответствуют ФОП ДО ч.III, п.24.
Утренний отрезок
времени

Целенаправленная
образовательная
деятельность
-Игровые ситуации
-Проблемно-Индивидуальные игры обучающие
-Детские советы
ситуации
-Игры
небольшими -Образовательные
подгруппами
ситуации
-Беседы с детьми по их -Тематические
интересам
события
-Развивающее общение -Проектная
педагога с детьми
деятельность
-Практические,
-Творческие
и
проблемные ситуации
исследовательские
-Упражнения
проекты и т. д.
-Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

Прогулка

Вторая половина дня

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая
деятельность детей на
участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирование
с объектами неживой
природы

-Элементарная
трудовая
деятельность детей
-Проведение
зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практикоориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры и импровизации
-Организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа
по
всем
видам
деятельности
и
образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
27

Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(в возрастной динамике)
Способы и направления поддержки детской инициативы полностью
соответствуют соответствующему разделу ФОП ДО ч.III п.25.
1-2 года Приоритетной
сферой  побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и
проявления
детской
определять свойства, качества и назначение предметов;
инициативы
является
направлять поисковую деятельность детей;
активное самостоятельное  поддерживать
интерес
к
познанию
окружающей
передвижение
в
действительности с помощью создания проблемных
пространстве,
ситуаций,
развивающих
игрушек.
Создавать
исследование предметов
разнообразную,
часто
сменяемую
развивающую
на
основе
предметную образовательную среду;
манипулирования.
 обогащать опыт сенсорного восприятия ребенка во всех
областях
–
тактильной,
двигательной,
слуховой,
зрительной,
обонятельной,
вкусовой,
стимулируя
поисковую активность ребенка;
 поддерживать и развивать уверенность в себе и своих
возможностях, активность в области самостоятельного
движения, познания окружающего предметного мира,
общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с
миром природы, всегда предоставляя ребенку необходимую
помощь и поддержку в реализации его замысла;
 активно
использовать речь в качестве средства
эмоциональной
содержательной
коммуникации,
стимулировать речевую активность детей, поддерживать
становление инициативной речи.

28

2-3 года Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
самостоятельная
исследовательская
деятельность
с
предметами, материалами,
веществами, обогащение
собственного сенсорного
опыта
восприятии
окружающего мира

 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
предоставляет опасности для их жизни и здоровья, помогая
им реализовать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже минимальный успехи
детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его
самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить
для себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
группой; другими помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и
свойствами;
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;

 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни
группы, четко исполнять их и следить за их исполнением
всеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться на
день работы; переживать его как дар; радоваться
совместности проживания этого дня с детьми. Избегать
ситуаций спешки, поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой
деятельности по указанию ребенка создавать для него
изображения или лепку, другие изделия;
 содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
 поощрять
занятия
изобразительной
деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года Приоритетной
сферой  Для поддержки детской инициативы необходимо:
проявления инициативы  создавать условия для реализации собственных планов и
является
продуктивная
замыслов каждого ребёнка;
деятельность
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать
радостное
ощущение
возрастающей
умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём
темпе;
29

 не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не
педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации их
замысла в творческой деятельности.
4-5 лет

Приоритетной
сферой  способствовать стремлению детей делать собственные
проявления
детской
умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с
инициативы
является
уважением;
познавательная
 обеспечить для детей возможности осуществления их желания
деятельность, расширение
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
информационного
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
кругозора,
игровая
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
деятельность
со
стремление детей и двигаться под музыку;
сверстниками
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить











5-6 лет

дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие
ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств.
Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с
глазу на глаз, а не перед всей группой;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя
игры;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета
игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Приоритетной
сферой  создавать в группе положительный психологический
проявления
детской
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
инициативы
является
всем детям: выражать радость при встрече, использовать
внеситуативноласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
личностное общение со
ребёнку;
30

и  уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
также  поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и
на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
Приоритетной
сферой  вводить адекватную оценку результата деятельности
проявления
детской
ребенка с одновременным признанием его усилий и
инициативы
является
указанием возможных путей и способов совершенствования
научение,
расширение
продукта детальности;
сфер
собственной  спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
компетентности
в
несколько вариантов исправления работы: повторное
различных
областях
исполнение спустя некоторое время, доделывание,
практически предметной,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
в том числе орудийной,
трудностях, которые педагоги испытали при обучении
деятельности, а также
новым видам деятельности;
информационная
 создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать
познавательная
свою компетентность, обретая уважение и признание
деятельность
взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких же результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ;
 организовать концерты для выступления детей и взрослых.
взрослыми
сверстниками, а
информационная
познавательная
инициатива.

6-8 лет

31

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач, сочетают традиционные и инновационные технологии сотрудничества.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО ч.III, п.26.
2.1.5.1. Направления сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников МДОУ
Формы
Направления
Периодичность
участия
взаимодействия с
сотрудничества
родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Диагностико1 раз в год
- Анкетирование;
аналитическое
По мере необходимости, по
- Соцопрос;
запросу родителей /законных
- Интервьюирование;
представителей
- «Почтовый ящик»;
Согласно планам структурных
- Дни открытых дверей
подразделений
По
согласованию
с
- Участие в работе попечительского совета,
компетентной организацией
родительского комитета группы
Независимая оценка качества деятельности
ДОУ:
- опрос и анкетирования родителей
(изучение
степени
удовлетворенности
родителей
качеством
предоставления
образовательных услуг)
- Стендовые консультации для родителей;
- Очно-дистанционные консультации для
родителей детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
- Наглядная агитация:
Газета «Говорунчики.ru»
Лучшие спортсмены ДОУ
Памятки, буклеты, информационные
проспекты, книжки-раскладушки
- Консультации, семинары, семинарыпрактикумы, мастер-классы, тематические

Ежемесячно
Ежемесячно

1 раз в квартал
2 раза в год
По необходимости
По годовому плану

32

Консультационное

встречи,
родительские
собрания,
медиарепортажи, интервью;
- Тематические недели («День здоровья»,
«День космоса», День города» и т.д.)
- Совместные праздники, развлечения.
- «Встречи с интересными людьми».
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Создание «Персональных выставок детей» в
приемной групп;
- Оформлении и пополнении «Детского
портфолио» (совместно с педагогами
ДОУ);
- оформление коллекций и мини-макетов
Распространение
опыта
семейного
воспитания (презентации, выставки);
- Родительский открытый университет.
- материнская школа (ранний возраст).

Ежемесячно

- ППк;
- Консультационный пункт;
- консультации по запросу специалистов
МДОУ;
- онлайн-консультирование посредством
цифровых платформ Яндекс, Teams и т.п.
- Дни открытых дверей

По плану

По плану

В соответствии спланом

1 раз в квартал

Согласно циклограмме
По запросу

Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Информирование о - Стенд «Для вас, родители»;
Еженедельно
факторах,
- Наглядная агитация (памятки, буклеты, Ежемесячно
положительно
листовки, стенгазеты);
влияющих
на Оповещение
посредством
смс, По мере необходимости
физическое
и родительских
групп
в
мессенджере
психическое
«Сферум»,
официального
сайта
здоровье ребенка
МДОУ https://dou19.tvoysadik.ru/,официальной
страницы МДОУ в Контакте
Своевременное
- очное взаимодействие;
За день до вакцинации
информирование о - телефонный разговор с родителями
важности
(законными представителями).
вакцинирования
Информирование
- родительские собрания;
По годовому плану
родителей
- РОУ;
(законных
- семейные гостиные;
представителей) об - тренинги, мастер-классы;
актуальных задачах - открытые занятия;
физического
- проектная деятельность.
воспитания детей на
разных возрастных
33

этапах их развития,
а
также
о
возможностях
МДОУ и семьи в
решении
данных
задач
Знакомство
родителей
(законных
представителей) с
оздоровительными
мероприятиями
Информирование
родителей
(законных
представителей) о
негативном влиянии
на развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования ITтехнологий

- День открытых дверей;
- Памятки, буклеты;
- Информационные стенды в группах;
- официальный сайт МДОУ, подраздел
медицинский блок https://dou19.tvoysadik.ru/;
- открытые встречи с представителями СГБ
Памятки, буклеты;
- Информационные стенды в группах;
- официальный сайт МДОУ, подраздел
Безопасность
https://dou19.tvoysadik.ru/?section_id=31 ;
- открытые встречи с представителями МОУ
ДПО ЦРО г. Саянска

2 раза в год
1 раз в квартал
Постоянно
Постоянно
По договоренности
1 раз в квартал
Постоянно
Постоянно
По договоренности

2.1.5.2. Формы сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников МДОУ с точки зрения повышения родительской компетенции
 ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов
воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
 психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра
по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению
понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
 тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
 рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование
осознанных установок на желаемое поведение.
 Ситуации приятного совместного досуга.
 Реализация творческого потенциала семьи (организация совместных
спектаклей, мастер-классов по прикладному творчеству, исследовательских
проектов).
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в МДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи КРР на уровне МДОУ соответствуют задачам, обозначенным в ФОП ДО
ч.III п.27.4.
34

2.1.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
В образовательной практике МДОУ определяются следующие категории
целевых групп детей для оказания им адресной психологической помощи:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2) обучающиеся с ООП:
 с OBЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному плану на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении МДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся (в определении степени одаренности принимают
участие воспитатели, специалисты, педагог-психолог).
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, тревожность).
2.1.6.2. Меры поддержки КРР
В МДОУ выделяются четыре направления работы в рамках КРР (комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению):
 диагностика (педагогическое и психологическое обследование);
 КРР (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные коррекционноразвивающие занятия);
 консультативная работа (мониторинг эффективности коррекционноразвивающего воздействия);
 информационно-просветительская работа (консультации, мастер-классы,
тренинги, семейные гостиные и т.п.).
КРР могут быть охвачены дети, нуждающиеся в поддержке и коррекционной
помощи. Поддержка направлена на профилактику и предупреждение трудностей в
освоении Программы, развитие личности и успешную социализацию детей разных
целевых групп. Поддержка детей, не нуждающихся в коррекционной работе,
осуществляется педагогическими работниками МДОУ при необходимости.
35

Содержание, объем и структура оказания коррекционной помощи определяется
ППк на основе анализа анамнеза, запроса и рекомендаций ТПМПК. С запросом на
прохождение ребенком ППк может выступить родитель (законный представитель) или
учитель-логопед, педагог-психолог с согласия родителей (законных представителей).
Таким образом, дети всех целевых групп в образовательной организации могут пройти
через ППк. При необходимости инициируется прохождение ребенком ТПМПК для
получения заключения и выбора траектории индивидуального образовательного
маршрута.
2.1.6.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне МДОУ полностью соответствует ФОП ДО ч.III п.28.
КРР в МДОУ осуществляют: педагоги-психологи, учителя-логопеды. Роль
воспитателя в реализации коррекционной работы заключается в обеспечении
индивидуального подхода (индивидуальной работы) с ребенком, включая выполнение
рекомендаций, полученных от специалистов. К осуществлению коррекционной
помощи также привлекаются: музыкальные руководители, инструкторы по физической
культуре (в рамках функционала, предусмотренного профстандартом или
квалификационной характеристикой каждого специалиста).
КРР с обучающимися целевых групп в МДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Выбор конкретных коррекционно-развивающих мероприятий, их количество,
форма организации, методы и технологии реализации, содержание определяются
МДОУ самостоятельно для каждого обучающегося/групп обучающихся, исходя из
запроса и с учетом согласия родителей, возрастных и индивидуальных особенностей
детей, их образовательных потребностей, рекомендаций ППК образовательной
организации.
Коррекционная помощь для детей с OBЗ и (или) инвалидностью, получивших
статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации,
осуществляется посредством АОП ДО, составленной на основе ФАОП ДО. Для
каждого ребенка или группы детей одной нозологии используется отдельная
адаптированная программа.
В МДОУ имеется особая специфика оказания коррекционной помощи детям с
ОВЗ, имеющим тяжелые речевые нарушения.
На основании заключения ТПМПК, заявления родителей (законных
представителей), коррекционная помощь осуществляется в группе компенсирующей
направленности в соответствии с АОП ДО, составленной на основе ФАОП ДО
https://dou19.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=9
Для детей других целевых групп, нуждающихся в коррекционной помощи,
посещающих группу общеразвивающей или оздоровительной направленности, работа
реализуется в рамках ФОП ДО ч.III п. 28. Для данной категории детей предусмотрен
36

индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий реализацию КРР в рамках
Программы без увеличения нагрузки для ребенка.
2.1.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
В МДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с
ребенком, включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так и
обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься
все сотрудники МДОУ: административный персонал, педагогический, учебновспомогательный, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка
на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности
или особо важные положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МДОУ.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.1.7.1. Целевой раздел РПВ
Цели и задачи воспитания, обозначенные в РПВ, полностью соответствуют ФОП
ДО ч.III п.29.2.1. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Направления воспитания РПВ полностью совпадают с обозначенными в ФОП
ДО ч.III п.29.2.2.
Целевые ориентиры воспитания РПВ полностью соотносятся с ФОП ДО ч.III
п.29.2.3.
2.1.7.2. Содержательный раздел РПВ
2.1.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции ВосточноСибирского региона и МДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МДОУ. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МДОУ). Программа учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и
их родителей.
37

Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО ч.I, п.1.2.:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Основные традиции воспитательного процесса МДОУ:
1.
Общие для всего детского сада образовательные события, в которых
участвуют дети разных возрастов, приуроченные к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории
и культуры (утвержденных Минпросвещением России, обозначенных в Едином
календаре образовательных событий). Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Особые традиции (по Л.Михайловой-Свирской) «Детские советы»,
ритуалы: «Общегрупповой ритуал утреннего приветствия», «День рождения в
детском саду».
3.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами МДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками, поэтому каждая группа оборудована мини-библиотекой с
литературой, подобранной по возрасту детей.
4.
Воспитатели и специалисты МДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие группы, детско-взрослый
клуб. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
5.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
6.
В МДОУ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач под эгидой Родительского открытого университета. Именно
38

педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.

Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своего родного края является «Говорящие
стены»: «Моя родина – Россия», «Любимый город Саянск». Данный ресурс знакомит
воспитанников дошкольного возраста с региональным компонентом (Россия, Байкал,
жители Прибайкалья, Иркутск, животные и растения Иркутской области), природными
и географическими условиями родного города (достопримечательности, расположение
на карте, растения, животные, птицы, промышленность). «Космическая комната»
развивает интерес к космическому пространству, формирует естественно-научную
картину мира.
Общекультурные традиции жизни детского сада проходят в следующих формах:

вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада
на прогулки и экскурсии;

пикники и походы в ближайший лесной массив;

кукольные спектакли силами педагогов, родителей, детей старших
дошкольных групп;

праздники-сюрпризы;

музыкальные концерты, литературные вечера, художественные
творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в
соответствии с возможностями организации).

при праздновании 9 мая проведение акции «Бессмертный полк».

подарки «просто так» (собственноручно изготовленные) детьми
старших групп – младшим, создавая при этом условия для интересного и приятного
общения со старшими и младшими детьми в детском саду.
Воспитательный процесс в МДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
•
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
39

•
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
•
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
•
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
•
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
•
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
•
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную
организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в
форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
2.1.7.2.2. Воспитывающая среда МДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.1.7.2.3. Общности (сообщества) МДОУ
40

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
В МДОУ функционируют следующие профессиональные общности:
 Методический совет;
 Педагогический совет;
 Психолого-педагогический консилиум;
 Временная рабочая группа педагогов.
Педагоги должны являться эталоном для детей, придерживаться следующих
принципов:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и дошкольном учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительской общности относятся:
 Попечительский совет;
 Родительские комитеты групп.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
41

ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относятся:
 «Материнская школа»;
 Консультационный пункт.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
К детской общности в МДОУ относятся:
 Кружок «Мелодинка»;
 Кружок «Юный шахматист»;
 Кружок «Умелые ручки»;
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
42

отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.1.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях РПВ полностью соответствуют
ФОП ДО ч.III, п.29.3.4.
2.1.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МДОУ.
В МДОУ используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 семейные гостиные;
 РОУ;
 семинары-практикумы;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы;
 мастер-классы;
 тренинги;
43

 консультации;
 «Почта доверия»;
 вебинары, семинары.
Иные формы взаимодействия описаны в разделе 2.1.5.1. Программы
«Направления сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников МДОУ».
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МДОУ возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, проектная деятельность, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов.

проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.1.3.
Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных
моментов и в процессе различных видов детской деятельности с разной степенью
участия взрослого (от занятий до свободной деятельности).
44

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В МДОУ используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в ФОП ДО ч.III,
п.29.:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.1.3.
Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.1.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом комплекснотематического планирования образовательного процесса.
2.1.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация РППС более подробно описана в разделе 3.1.2. Программы
«Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды».
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
текущим календарным планом воспитательной работы, в подразделе «Образование»,
темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.1.7.2.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство подробно отражено в разделе 1.1.1.3.5. Программы
«Социальное партнерство МДОУ».
2.1.7.3. Организационный раздел РПВ
2.1.7.3.1. Кадровое обеспечение
Педагоги
дошкольного
учреждения
имеют
среднее
или
высшее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с
последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической
деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации».
К педагогической деятельности в дошкольном учреждении не допускаются лица,
лишённые по суду права образовательной деятельности, имеющие судимость или
заболевания, не совместимые с ней и предусмотренные установленным перечнем
Единого квалификационного справочника, а также признанные недееспособными.
Образовательную деятельность по образовательным программам (ОП ДО, АОП
ДО) в МДОУ осуществляют 33 педагогов, из них:
45







Педагог - психолог – 1;
Учитель - логопед – 2;
Музыкальный руководитель – 2;
Инструктор по физкультуре – 2;
Воспитателей – 24.

2.1.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
Воспитателю о воспитании, представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе Институт изучения детства, семьи и воспитания.
В МДОУ приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности освещены на официальном сайте
МДОУ https://dou19.tvoysadik.ru/
2.1.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В МДОУ созданы условия воспитания для особых категорий детей (детей с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети с ООП):
 возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Вариативные задачи и содержание образовательной деятельности
в каждой образовательной области
46

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. раздел
«Содержание программы» стр.17-84.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, в большей степени совпадают
с обозначенными в п.2.1.2. Программы. Имеют место следующие вариативные
подходы, технологии, методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного
возраста в рамках реализации Парциальной образовательной программы дошкольного
образования «Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии
образовательной деятельности с детьми» Багадаевой О.Ю., Галеевой Е.В., Галкиной
И.А., Зайцевой О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайловой И.В., Серёдкиной Н.Д.,
Удовой О.В., Шинкарёвой Н.А.:
В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1. Обновление подходов к реализации образовательной деятельности с детьми. Идеи
обновления базируются на работах Л.А. Кананчук, В.В. Карих, О.Ю. Багадаевой, О.В. Удовой,
Н.А. Шинкарёвой, Н.Д. Середкиной, И.В. Михайловой, Е.В. Галеевой, И.А. Галкиной об
использовании в качестве основной формы образовательной деятельности по программе
«Байкал – жемчужина Сибири».
2. Раздаточный материал – тематические карточки с заданиями по технологии «План-делоанализ» Л.А. Свирской.
3. Циклические наблюдения за растениями по технологии С.Н.Николаевой.
4. Образовательная ситуация «открытия нового знания» на основе системно- деятельностной
технологии Л.Г. Петерсон.
5. Приемы: «живое слово», цепочка «я начну, ты продолжи», технологии моделирования текста
и мнемо– таблицы.

2.2.3. Вариативные особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. раздел
«Способы и направления поддержки детской инициативы в условиях комплекснотематического планирования образовательной деятельности», подразделы:

«Художественно-продуктивные культурные практики поддержки детской
инициативы»;

«Культурные практики поддержки детской инициативы в коммуникативной
деятельности»;
47

 «Культурные практики поддержки
исследовательской деятельности».

детской

инициативы

в

познавательно-

2.2.4. Вариативные способы и направления поддержки детской инициативы (в
возрастной динамике)
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. раздел
«Способы и направления поддержки детской инициативы в условиях комплекснотематического планирования образовательной деятельности».
2.2.5 Вариативные особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с
детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А.,
Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А. см. раздел
«Сотрудничество с семьей».
2.2.6 Вариативные направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
Вариативные направления и задачи коррекционно-развивающей работы не
предусмотрены.
2.2.7. Вариативная часть Рабочей программы воспитания
Вариативную часть РПВ обеспечивает Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии
образовательной деятельности с детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А.,
Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова
О.В., Шинкарёва Н.А., которую МДОУ использует в своей работе с детьми
дошкольного возраста.
Также, в нашем МДОУ мы придерживаемся следующих идей и требований из
методического пособия «Организация образовательной деятельности в детском саду:
вариативные формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва: Издательство «Национальное
образование», 2019. — 144 с.: ил. — (Вдохновение). — URL: http://www.nobr.
ru/catalog/preschool/Inspiration/6686/
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие
понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности
поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания
48

определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За
одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям
одинаковые негативные санкции.
- нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и
взрослых.
Традиции жизни группы и праздники обеспечивают формирование ощущения
причастности к целостной социальной группе, чувство общности с ее членами.
Праздники на основе фольклора обеспечивают приобщение детей к культурным
традициям и истории народа.
Гражданские праздники обеспечивают причастность к жизни макросоциальной
группы современного общества страны.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации
собственных планов, замыслов, стремлений детей.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы
определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития
детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того,
что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском
саду не звучат звонки и нет обязательных уроков. В детском саду проходит детство
ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями,
но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в
доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть
ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе:
• стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не
слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было:
поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
• следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие
интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая,
тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
• всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает,
что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда
имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы,
взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;
• чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
• сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош посвоему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные
качества;
• не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
49

• находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный
стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из
общей массы.
3. Организационный раздел
3.1 Обязательная часть программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
МДОУ
соответствуют обозначенным в ФОП ДО ч.IV, п.30.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях
осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Расположение мебели,
игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья
детей,
санитарно-гигиеническим
нормам,
физиологии
детей,
принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
В групповых комнатах оформлены различные центры активности, в которых
материалы располагаются в разных функциональных пространствах и оснащаются
разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
Основными принципами построения и организации развивающей среды МДОУ
являются:
- принцип содержательной насыщенности - насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию ОП МДОУ. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем находится на среднем
уровне.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно50

пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей;
принцип трансформируемости пространства - предметно-развивающая
среда игровых групп меняется в зависимости от возрастных особенностей детей,
периода обучения и образовательной программы, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей. В группах имеются легкие переносные ширмы, с
помощью которых дети отгораживают игровое пространство;
- принцип вариативности – заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности, что позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время различными
видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием и
пр. Оснащение групп позволяет детям самостоятельно определять содержание своей
деятельности, намечать план своих действий, распределять свое время и активно
участвовать в деятельности;
- принцип полифункциональности – реализуется с помощью различного
модульного оборудования, которым оснащены не все помещения детского сада.
Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным
оборудованием, предметами и играми способствуют развитию воображения и знаковосимволической функции мышления дошкольников;
- принцип доступности среды – реализуется в свободном доступе детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
- принцип безопасности предметно-пространственной среды - соответствует
всем ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Присутствующие элементы культуры, живописи, литературы, музыки и театра –
входят в дизайн интерьера МДОУ по двум адресам осуществления образовательной
деятельности.
В коридорах МДОУ организованы выставки детского творчества (рисунки,
коллажи, поделки, результаты личного творчества детей и др.) Под лестничным
маршем расположена образовательная «Говорящая среда».
С целью приведения РППС в соответствие с требованиями ФОП ДО ч.IV, п.31
в МДОУ были трансформированы центры детской активности, которые
обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность:
 В группах раннего возраста созданы 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
51

4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
 В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) имеется комплекс из
12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
52

7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
На стенах в группах всегда висит несколько коллективных работ выполненные
самими детьми, с которыми продолжается речевая и познавательная работа. В
свободной игровой деятельности дети активно используют свои поделки,
изготовленные на занятиях, пользуются многофункциональными пособиями,
изготовленные воспитателями групп.
В МДОУ проведен скоростной интернет, воспитанники имеют к нему доступ в
специализированных помещениях под присмотром педагогов.
При организации РППС МДОУ придерживалось Рекомендаций по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования, разработанные Министерством Просвещения
Российской Федерации.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие ФОП ДО
ч.IV, п.32 и представленные на официальном сайте дошкольного учреждения
53

https://dou19.tvoysadik.ru/sveden/objects
в подразделе «Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса».
МДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, других детей.
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет со встроенной
библиотекой;
 помещения для занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре (кабинеты,
залы, бассейны);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МДОУ
(озеленено: на участках высажены различные виды деревьев, кустарников и
многолетних растений. Имеется экологическая тропа, клумбы цветов, опытный
участок (огород)).
 На игровых прогулочных участках оборудованы веранды, установлены малые
формы для сюжетно-ролевых и подвижных игр, скамейки и столики для отдыха,
чтения, рисования и настольных игр.

Спортивные
участки
оборудованы
игровым
полем,
спортивным
оборудованием для метания, лазания, прыжков.
В МДОУ предусмотрено специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами созданы условия
только для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые речевые нарушения: кабинеты учителялогопеда; коррекционные зоны активности в группах компенсирующей
направленности, имеются специальные пандусы, места для прогулок детей-инвалидов.
Согласно ФОП ДО ч.IV, п.32.10, по итогам мониторинга материальнотехнической базы МДОУ: анализа образовательных потребностей обучающихся,
54

кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист МДОУ в целях обновления содержания и
повышения качества ДО. Инфраструктурный лист размещен на официальном сайте
МДОУ https://dou19.tvoysadik.ru/sveden/objects, в подразделе «Материальнотехническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».
3.1.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте
МДОУ https://dou19.tvoysadik.ru/
3.1.4.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы по
образовательным областям
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам
возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании ст.47, п.3, в каждой
группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают из
предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей
и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Образовательные области

Методическое обеспечение (ссылка)

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

https://dou19.tvoysadik.ru/upload/tsdou19_new/
files/de/d6/ded6ffe532a625a62d6844b12eff5a99
.pdf

Физическое развитие

3.1.4.2. Средства обучения и воспитания
В МДОУ имеются следующие
средства обучения и воспитания
https://dou19.tvoysadik.ru/upload/tsdou19_new/files/cd/76/cd760a6b38177889c09fcab43713
f563.pdf
3.1.4.3. Электронные ресурсы
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Институт изучения детства, семьи и воспитания
Региональные и муниципальные органы управления образованием:

Институт развития образования Иркутской области

Министерство образования Иркутской области

Служба по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области
55


Муниципальное казенное учреждение «Управление образования администрации
муниципального образования г. Саянск»

Официальный сайт администрации г. Саянск

Центр развития образования г. Саянск
Издательства учебной литературы

Издательство «Русское слово»

Официальный сайт группы компаний «Просвещение»

Издательский дом «Первое сентября»
СМИ образовательной направленности

Журнал «Вестник образования России»

Журнал «Современное дошкольное образование»

Журнал «Обруч»

Научно-практический журнал «Педагогический имидж»

Детский журнал «Сибирячок»
Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы:
«Логозаврия» - https://www.logozavr.ru/117/
«Солнышко» - https://solnet.ee/games/g1
«Развитие ребенка» - http://www.razvitierebenka.com
«Почемучка» - https://pochemu4ka.ru
«Лукошко сказок» - https://lukoshko.net
«Всё для детей» - https://allforchildren.ru/pictures/rainbow.php
3.1.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
«Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы», обозначенные в ФОП ДО
дополненные рекомендуемым репертуаром из парциальных программ и иных
методических пособий:
Наименование

Ссылка на Дополнения из парциальных программ
ФОП ДО
Примерный перечень художественной ФОП ДО, п.
литературы
33.1
Примерный
перечень
музыкальных ФОП ДО, п. Репертуар программы по музыкальному
произведений
33.2
воспитанию детей дошкольного возраста
"Ладушки"
И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой (2021г)
Примерный перечень произведений ФОП ДО, п.
изобразительного искусства
33.1
Примерный перечень анимационных ФОП ДО, п.
произведений
33.1
56

3.1.6. Кадровые условия реализации программы
Педагоги
дошкольного
учреждения
имеют
среднее
или
высшее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с
последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической
деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации». Наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
9, ст. 1341)
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
К педагогической деятельности в дошкольном учреждении не допускаются лица,
лишённые по суду права образовательной деятельности, имеющие судимость или
заболевания, не совместимые с ней и предусмотренные установленным перечнем
Единого квалификационного справочника, а также признанные недееспособными.
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
МДОУ.
В целях эффективной реализации Программы МДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МДОУ и/или учредителя.
3.1.7. Режим дня воспитанников МДОУ с учетом климатических условий

Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.

Режим пребывания детей в МДОУ
младенческий возраст (от 0 до 1 года)
в группе общеразвивающей направленности
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал час.
длительность час. количество
длительность
периодов
час.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
57

6-9 мес.
9-12 мес.

5
4-5

4
4-4,5

2-2,5
2,5-3

3
2

1,5-2
2-2,5

Ранний возраст (1 - 3 года)
(Холодный период года)
Встреча, приветствие детей. Прием, осмотр, совместная и самостоятельна
деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность (игровая музыкально- ритмическая
гимнастика)

7.00 – 8.00

Утренний круг

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность
Детский совет. Совместная детская образовательная деятельность по
выбору, проект (по подгруппам)
Самостоятельная деятельность. Подготовка ко второму завтраку.
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Образовательная деятельность (восприятие художественной литературы).
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после дневного сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Совместная детская образовательная деятельность по выбору, проект (по подгруппам)

8.30 - 9.00
9.00- 9.15 - 9.30

8.00 - 8.10

9.30 – 9.45
9.45- 10.45
10.45 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.10 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных
моментах).

16.20 -17.45

Вечерний круг

17.45 -18.00

Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Самостоятельная деятельность
Уход детей домой

18.00 - 18.30
18.30 - 18.45
18.45 - 19.00

58

(Теплый период года)
Встреча, приветствие детей. Прием, осмотр, совместная и самостоятельна
деятельность детей
Образовательная деятельность (игровая музыкально-ритмическая гимнастика)

7.00 – 8.00

Утренний круг

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных
моментах)

8.20 - 8.30

8.00 - 8.10

8.30 - 9.00
9.00- 9.30

Детский совет. Совместная и самостоятельная детская образовательная деятельность
по выбору
Подготовка ко второму завтраку.
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность на прогулке,
врежимных моментах)
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимныхмоментах)

9.30 – 9.45
9.45- 11.30
11.30 - 12.00

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после дневного сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная игровая деятельность на
прогулке, в режимных моментах).
Вечерний круг

12.00 - 15.00

Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах)

18.00 - 18.30

Самостоятельная деятельность
Уход детей домой

18.30 - 18.45
18.45 - 19.00

15.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 17.45
17.45 -18.00

Дошкольный возраст (с 3-8 лет)
(Холодный период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием,
осмотр,
самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
(музыкальноритмическая гимнастика)
Утренний круг

Младшая
гр.
6.30 – 7.30

Средняя
Старшая
гр.
гр.
6.30 - 7.30
6.30 - 7.30

Под. гр.
6.30 – 7.30

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

8.00 – 8.10

8.10 - 8.25

8.10 - 8.25

8.10 - 8.25

8.10 - 8.25

59

Подготовка к завтраку, завтрак
(образовательная деятельность в
режимных моментах)

8.25 -9.00

Детский совет. Детская
9.00 – 9.30
деятельность по выбору, проект.
9.30-10.00
Подготовка к завтраку. Второй
завтрак
(образовательная
деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 –
11.45
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно
образовательная 11.45 - 12.00
деятельность
(восприятие
художественной литературы)
Подготовка к обеду. Обед
12.00 – 12.40
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка ко сну (образовательная12.40 –15.00
деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные
процедуры гимнастика после сна
Подготовка к полднику. Полдник
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность детей

8.25 – 9.00

8.25 – 9.00

8.25 – 9.00

9.00 - 9.45

9.00 – 10.00

9.00 – 10.30

9.45-10.00

10.00 -10.10

10.30 – 10.40

10.00 –
11.50

10.10–
12.20

10.40– 12.30

11.50 - 12.15

12.20 - 12.35

12.30 - 12.45

12.15 - 12.50

12.35 - 13.00

12.45 – 13.10

12.50 - 15.00 13.00 - 15.00

13.10 –15.00

15.00 – 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 – 15.30

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.50 – 16.00

15.50 - 16.00

15.40 - 16.00

15.40 – 16.00

Вечерний круг. Детская деятельность 16.00 – 16.15
по выбору, проект.

16.00 – 16.20

16.00 – 16.25

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка
(образовательная деятельность
режимных моментах)
Подготовка к ужину, ужин
(образовательная деятельность
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность

16.20 -18.00

16.25 -18.00

16.30 -18.00

18.00 - 18.20

18.00 - 18.20

Уход домой
Дома

16.15 -18.00
в

18.00 - 18.30 18.00 -18.30
в
18.30- 18.45

18.30 -18.45

18.20 -18.45

18.20 –18.45

18.45 – 19.00

18.45 - 19.00

18.45 - 19.00

18.45 – 19.00

Прогулка
19.00 – 20.00
Возвращение с прогулки, спокойные 20.00 – 21.00
игры, гигиенические
процедуры
Укладывание, ночной сон
21.00-6.30,
7.30

19.00 – 20.15
20.15 - 20.45

19.00 – 20.15
20.15 - 20.45

19.00 – 20.15
20.15 – 20.45

20.45-6.30

20.45-6.30,
7.30

20.45-6.30,
7.30

16.00 – 17.40

16.00 – 17.40

Вечерний круг. Самостоятельная 17.30 -18.00 17.35 -18.05 17.40 -18.10
деятельность.
Подготовка к ужину, ужин
18.00 - 18.30 18.05 - 18.30 18.10 - 18.20
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность.
18.30-18.45 18.30 -18.45 18.20 -18.45

17.40 -18.10

Подготовка к прогулке. Прогулка
(образовательная деятельность в
режимных моментах). Детская
деятельность по выбору, проект на
улице.

Уход домой
Дома

16.00 – 17.30 16.00 – 17.35

18.45 – 19.00 18.45 - 19.00

18.10 - 18.30
18.20 –18.45

18.45 - 19.00

18.45 – 19.00

Прогулка
19.00 – 20.00 19.00 – 20.15 19.00 – 20.15
Возращение с прогулки, спокойные 20.00 – 21.00 20.15 - 20.45 20.15 - 20.45
игры, гигиенические процедуры
Укладывание , ночной сон
21.00-6.30,
20.45-6.30
20.45-6.30,
7.30
7.30

19.00 – 20.15
20.15 – 20.45
20.45-6.30,
7.30

61

3.1.8. Календарный план воспитательной работы

Месяц

Неделя

1.(01.09 – 8.09)

Тема недели
Ранний возраст
(1,5-3 лет)
Диагностика

Сентябрь

«Здравствуй, детский сад!»

Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Диагностика
«Мой любимый детский сад»

Старший дошкольный возраст
(5-8 лет)
Диагностика
«День Знаний».
Тематический день - День окончания Второй
мировой войны –3.09; Тематический день –
Международный день распространения
грамотности– 8.09

2.(11.09 – 15.09)

3.(18.09 – 22.09)
4.(25.09 – 29.09)

1.(02.10 – 06.10)

Диагностика

Диагностика

Диагностика

«Здравствуй, детский сад!»

«Байкал – жемчужина Сибири»

«Байкал – жемчужина Сибири»

Тематический день – День Байкала – 10.09.

Тематический день – День Байкала – 10.09.

«Дары осени» (ягоды, грибы)
«Дары осени» (овощи, фрукты)

«Дары осени» (ягоды, грибы)
«Дары осени» (овощи, фрукты)

Тематический день - День воспитателя и всех
дошкольных работников –27.09.

Тематический день - День воспитателя и всех
дошкольных работников –27.09.

Тематический день - День воспитателя и всех
дошкольных работников –27.09.

«Домашние животные и их детёныши»

«Домашние любимцы»
(животные, птицы и их детёныши)

«Домашние любимцы»
(животные, птицы и их детёныши)

Тематический день – Международный день
пожилых людей –1.10;
День защиты животных –4.10;

Тематический день – Международный день
пожилых людей –1.10; Международный день
музыки – 1.10;
День защиты животных –4.10;

«Растительный мир Сибири»
(Деревья и кустарники)

«Растительный мир Сибири»
(Деревья и кустарники)

«Дары осени» (ягоды, грибы)
«Дары осени» (овощи, фрукты)

Октябрь

Тематический день – Международный день
пожилых людей –1.10;
День защиты животных –4.10;

2.(09.10 – 13.10)

«Деревья и кустарники».

62

3.(16.10 – 20.10)

«Красный, жёлтый, зелёный».
Тематический день - День отцов России –
Третье воскресенье октября

4.(23.10 – 27.10)
1.(30.10 – 03.11)

Ноябрь

2.(07.11 – 10.11)

«Дикие животные и их детёныши»
«Игрушки»

«Человек. Моё здоровье»

«Дорожная азбука. Транспорт. Мужские
профессии. Безопасность на дороге»

«Дорожная азбука. Транспорт. Мужские
профессии. Безопасность на дороге»

Тематический день - День отцов России –
Третье воскресенье октября

Тематический день - День отцов России –
Третье воскресенье октября

«Дикие животные наших лесов»
«Наша Родина - Россия»
(Игры и игрушки народов России)

«Животный мир Прибайкалья»
«Наша Родина - Россия»
(Игры и игрушки народов России)

Тематический день - День народного единства–
4.11;

Тематический день - День народного единства–
4.11;

«Человек. Части тела. Моё здоровье»

«Человек. Части тела. Моё здоровье.
Мои права»
Тематический день - День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России–
8ноября;

3.(13.11 – 17.11)
4.(20.11 – 24.11)

«Мой дом. Безопасность дома».
«Мамочка любимая»
День матери в России – последнее воскресенье
ноября;

5. (27.11 – 01.12)

«Птицы и птенцы »
(Синичкины именины)

«Мой дом. Мебель. Пожарная
безопасность»
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны» (Профессии наших мам)

«Мой дом. Мебель (старинная русская и
современная). Пожарная безопасность»
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны» (Профессии наших мам)

День матери в России – последнее воскресенье
ноября;

День матери в России – последнее воскресенье
ноября;

«Зимующие птицы»
(Синичкины именины)

«Птицы. Птицы Прибайкалья»
(Синичкины именины)
День Государственного герба
Российской Федерации–30.11.

Декабрь

1.(04.12 – 08.12)

«Зима»

«Зима. Признаки зимы»

«Зима. Зимние изменения в природе»

Тематический день - Международный день
художника – 8.12;

Тематический день - День добровольца
(волонтёра) в России–5.12; Тематический день Международный день художника – 8.12;

Тематический день - День неизвестного солдата
– 3.12;
Тематический день - Международный день
инвалидов – 3.12;
Тематический день - День добровольца
(волонтёра) в России–5.12;

63

Тематический день - Международный день
художника – 8.12;
Тематический день - День героев Отечества–
9.12;

2.(11.12 – 15.12)

«Зимние виды спорта»

«Зимние виды спорта»

«Зимние виды спорта»

Январь

Тематический день - День Конституции
Российской Федерации –12.12;

3.(18.12 – 22.12)

«Посуда. Продукты питания»

«Мы готовим вместе»
(Посуда. Продукты питания)

4.(25.12 – 29.12)

«Любимый праздник – Новый год»

«Новогодний калейдоскоп»

«Мы готовим вместе»
Посуда (старинная русская и
современная) Продукты питания
(русские, национальные блюда)
«Новогодний калейдоскоп»

Новый год–31.12

Новый год–31.12

Новый год–31.12

1.(01.01 – 07.01)

Каникулы

Каникулы

Каникулы

2.(08.01 – 12.01)
3.(15.01 – 19.01)

«Зимние забавы. У истоков
Православия»
«Животные холодных континентов»

«Зимние забавы.
У истоков Православия»
«Животные холодных континентов»

«Народные традиционные праздники:
Рождество, Крещение. Зимние забавы»
«Животные холодных континентов»

4.(22.01 -26.01)

«Одежда, обувь»

«Одежда, обувь, головные уборы»

«Одежда, обувь, головные уборы»
(Секреты бабушкиного сундучка)
Тематический день – День снятия блокады
Ленинграда – 27 января;
Тематический день – День памяти жертв
Холокоста –27января;

«Народы мира».

«Народы мира. Жилища мира»

«Страны. Народы мира. Жилища мира»

1.(05.02 – 09.02)

«Бытовая техника»

«Открытия. Бытовая техника»

«Открытия. Бытовая техника»

Тематический день – День Российской науки –8
февраля;

Тематический день – День Российской науки –8
февраля;

Феврал
ь

5.(29.01 – 02.02)

Тематический день – День разгрома
советскими войсками Немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве –2 февраля;

64

Тематический день – День Российской науки –
8 февраля;

2-3.
(12.02 – 22.02)

«Мы с тобой мужчины»
( Мужские профессии)

«Наша Российская армия.
Мужские профессии. «Мой папа
служил…»

«День защитника Отечества.
Военные профессии. Техника армии
России»

Тематический день – Международный день
родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества–23 февраля

Тематический день – День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества –15 февраля;
Тематический день – Международный день
родного языка – 21 февраля;
День защитник Отечества–23 февраля

День защитника Отечества–23 февраля

4.(26.02 – 01.03)

«Весна»

«Весна. Масленица»

«Весна. Масленица»

1.(04.03 – 07.03)

«Весна. Мамин день»

«Весна. Праздник мам»

«Весна. Праздник мам. Женские
профессии».

Международный женский день– 8марта;

Международный женский день– 8марта;

Март

Международный женский день– 8марта;

2.(11.03 – 15.03)

«Признаки весны».

3.(18.03 – 22.03)

«Вода. Обитатели водоёмов и
аквариумов»

Тематический день – День воссоединения
Крыма с Россией – 18 марта;

4.(25.03 – 29.03)

Апрел
ь

1.(01.04 – 05.04)

«Весенние изменения в природе.
Перелетные птицы»
«Вода. Обитатели водоёмов и
аквариумов. Серебристое богатство
Байкала»
Тематический день – День воссоединения
Крыма с Россией – 18 марта;

« Весенние изменения в природе.
Перелетные птицы Прибайкалья»
«Вода. Обитатели водоёмов и
аквариумов. Водные ресурсы
Иркутской области. Серебристое
богатство Байкала»

Тематический день – День воссоединения
Крыма с Россией – 18 марта;

«Театральный калейдоскоп»

«Театр. Профессии»

«Театр. Профессии»

Тематический день – Всемирный день театра–
27 марта

Тематический день – Всемирный день театра–
27 марта

Тематический день – Всемирный день театра–
27 марта

«Мы со спортом дружим»

«Неделя здоровья. Летние виды спорта»

«Неделя здоровья. Летние виды спорта»

Тематический день
Международный день птиц – 1 апреля;
День смеха– 1 апреля

Тематический день
Международный день птиц – 1 апреля;
День смеха– 1 апреля

Тематический день
Международный день птиц – 1 апреля;
День смеха– 1 апреля

65

2.(08.04 – 12.04)

«День космонавтики».

«День космонавтики. Моя планета»

День Космонавтики–12апреля

День Космонавтики–12апреля

«День космонавтики. Моя планета.
Солнечная система»
День Космонавтики–12апреля

3.(15.04 – 19.04)
4.(22.04 – 26.04)

1-2.
(29.04 -08.05)

Диагностика
«Цветы»
Диагностика
«С днем рождения, мой город Саянск!»

Диагностика
«Цветы. Комнатные растения»
Диагностика
«С днем рождения, мой город Саянск!»

Диагностика «Комнатные растения.
Цветы Прибайкалья»
Диагностика
«С днем рождения, мой город Саянск!»

Тематический день –
«С днём рождения, Росинка!»

Тематический день –
«С днём рождения, Росинка!»

Тематический день –
«С днём рождения, Росинка!»

«День Победы»

«День Победы. Земляки – герои Великой «День Победы. Земляки – герои Великой
Отечественной войны»
Отечественной войны»

День Победы–9 мая;

Тематический день – Праздник Весны и Труда
– 1 мая;
День Победы–9 мая;

Май

3.(13.05 – 17.05)

«Семья»

«Семья и семейные традиции»

Тематический день – Праздник Весны и Труда
– 1 мая;
День Победы–9 мая;

«Семья и семейные традиции»
Тематический день – День детских
общественных организаций России–19 мая;

4.(20.05 – 24.05)

«Животные жарких стран»

«Животные жарких стран» «Динозавры»

«Животные жарких стран» «Динозавры»
(Проекты по запросу детей)
Тематический день – День славянской
письменности и культуры –24мая

«Насекомые»

«Насекомые Сибири»

1.(03.06 – 07.06)

«В гостях у сказки А.С. Пушкин»

«В гостях у сказки А.С. Пушкин»

«Насекомые Сибири»
«До свиданья, детский сад!»
«В гостях у сказки А.С. Пушкин»

Тематический день – День защиты детей – 1
июня;
Тематический день – День русского языка – 6
июня;

Тематический день – День защиты детей – 1
июня;
Тематический день – День русского языка – 6
июня;

Тематический день – День защиты детей – 1
июня;
Тематический день – День русского языка – 6
июня;

2.(10.06 – 14.06)

«Моя Родина Россия»

«Моя Родина Россия»

«Моя Родина Россия»

День России – 12июня

День России – 12июня

День России – 12июня

3.(17.06 – 21.06)

«Лето красное безопасное»

«Лето красное безопасное»

«Лето красное безопасное»

Июнь

5.(27.05 – 31.05)

66

Август

Июль

Тематический день – День памяти и скорби –
22июня

4.(24.06 -28.06)

«Песочные фантазии»

Проекты по запросу детей

Проекты по запросу детей

1.(01.07 – 05.07)
2.(08.07 – 12.07)

«Наш друг-природа»
«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»

«Наш друг-природа»
«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»

«Наш друг-природа»
«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
Тематический день – День семьи, любви и
верности –8июля

3.(15.07 – 19.07)
4.(22.07 – 26.07)
5.(29.07 – 02.08)

«Хочу всё знать»
«Весёлые игры и забавы»
«Мыльные чудеса»

«Хочу всё знать»
«Весёлые игры и забавы»
Проекты по запросу детей

«Хочу всё знать»
«Весёлые игры и забавы»
Проекты по запросу детей

1.(05.08 – 09.08)
2.(12.08 – 16.08)

«Очень умелые ручки»
«Спорт и здоровье»

«Очень умелые ручки»
«Спорт и здоровье»

«Очень умелые ручки»
«Спорт и здоровье»

День физкультурника–12августа;

День физкультурника–12августа;

День физкультурника–12августа;

«Символы России»

«Символы России»

«Символы России»

День Государственного флага Российской
Федерации – 22августа;

День Государственного флага Российской
Федерации – 22августа;

День Государственного флага Российской
Федерации – 22августа;

«Театральный калейдоскоп»

Проекты по запросу детей

Проекты по запросу детей

Тематический день – День российского кино –

Тематический день – День российского кино –

3.(19.08 – 23.08)

4.(26.08 – 30.08)

27августа

27августа

67

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Вариативные психолого-педагогические условия реализации
программы
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Байкал
–
жемчужина
Сибири:
педагогические
технологии
образовательной деятельности с детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В.,
Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В.,
Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А.
Интегрированное образование детей дошкольного возраста может
быть реализовано следующим комплексом психолого-педагогических
условий:
Первое условие – целесообразность внедрения принципа интеграции
в педагогический процесс, обусловлено функциями интегрированных
форм обучения (В.С. Безрукова, И.Д. Зверев, В.С. Максимова, Ю.С.
Тюнников и др.). Поскольку в интегрированном обучении реализуются
содержательные и формальные функции, необходимо учитывать и те, и
другие во взаимосвязи.
Второе условие – разработка образовательного содержания для
интеграции детских видов деятельности путем их обязательного
объединения на тематической основе посредством целесообразных
интегрирующих факторов; установление естественных, наглядно
представленных связей между компонентами содержания; обеспечение
единства рационального и эмоционального в познавательноисследовательской деятельности детей; обеспечение выполнения
содержательных и формальных целей интегрированного обучения в их
единстве;
выделение
«интегративного
ядра»
в
содержании,
обеспечивающего его «уплотнение»; обеспечение деятельностной основы
усвоения интегрированного
содержания;
обеспечение
субъектсубъектного взаимодействия педагога и ребенка.
Третье педагогическое условие – взаимосвязь комплекснотематического принципа и принципа интеграции – обусловлено
требованием целостности педагогического процесса ДОУ не только на
уровне дидактического синтеза, но и на уровне межпредметных связей,
предусматривающих координацию вариативного образовательного
содержания (М.Н. Берулава).
3.2.2. Особенности организации развивающей-предметнопространственной среды
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
68

деятельности с детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева
О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова
О.В., Шинкарёва Н.А. см. «Организационный раздел», подраздел «Основные
направления образовательной работы с детьми в развивающей предметнопространственной среде» стр 124-143.
3.2.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наличие в каждой дошкольной группе Парциальной образовательной
программы дошкольного образования «Байкал – жемчужина Сибири:
педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»
Багадаевой О.Ю., Галеевой Е.В., Галкиной И.А., Зайцевой О.Ю., Кананчук
Л.А., Карих В.В., Михайловой И.В., Серёдкиной Н.Д., Удовой О.В.,
Шинкарёвой Н.А.
В МДОУ созданы условия по региональному компоненту: в каждой
дошкольной группе имеется оборудованный центр активности «Моя
родмина».
3.2.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
деятельности с детьми» Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева
О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова
О.В., Шинкарёва Н.А.
Методический
материал
по
художественной
литературе
систематизирован по 9 блочным темам: «Уникальность озера и воды
Байкала», «Ветры Байкала», «Ластоногий символ озера», «Природная
лаборатория (невидимые санитары озера)», «Серебристое богатство (рыбы)»,
«Охрана озера», «Быт, традиции, культура народов Прибайкалья»,
«Растительный мир Прибайкалья», «Животный мир Прибайкалья». Каждый
литературный блок представлен разными литературными жанрами и
произведениями, что позволяет раскрыть материал с разных сторон – с
поэтической, прозаической и др.
Также, в МДОУ подобран иллюстративный, музыкальный и
видеоматериал по темам парциальной программы.
Дополнительно по региональному компоненту педагоги МДОУ
пользуются детским журналами «Сибирячок» для совместной работы детей,
педагогов, родителей.
9. Электронные учебные пособия:
10. Иллюстрированная электронная энциклопедия и электронная
дидактическая игра:
69

 «Растения Прибайкалья»;
 «Они прославили Прибайкалье».
 Электронная дидактическая игра «Поиграем в пазлы» («Животные
Прибайкалья», «Достопримечательности Иркутска»).
3.2.5. Кадровые условия реализации программы
Вариативные кадровые условия не предусмотрены.
3.2.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Педагоги МДОУ реализуют Парциальную образовательную программу
дошкольного образования «Байкал – жемчужина Сибири: педагогические
технологии образовательной деятельности с детьми» Багадаевой О.Ю.,
Галеевой Е.В., Галкиной И.А., Зайцевой О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В.,
Михайловой И.В., Серёдкиной Н.Д., Удовой О.В., Шинкарёвой Н.А. согласно
комплексно-тематическому планированию образовательного процесса см.
«Приложение 1», Приложение 2», стр. 152-222. во второй половине дня и в
режимных моментах.
3.2.7. Календарный план воспитательной работы
Дополнен праздником «День Байкала».

70